Por que o afinamento das plataformas de gelo afeta de maneira indireta o nível do oceano

Ilustração de aluno do Colégio Rainha da Paz, de São Paulo, para um livro de ficção científica

PARA ABRIR O MUNDO DA CIÊNCIA

Textos de jornalismo científico, como os de Pesquisa FAPESP, podem estimular estudantes e ajudar professores do ensino básico a entrar em novos assuntos

Carlos Fioravanti

Quando lecionava em uma escola técnica de ensino médio em Campinas, entre 2009 e 2015, a química Haira Gandolfi dizia aos alunos empenhados em seus trabalhos de conclusão de curso: “Se não estão entendendo bem um conceito ou uma técnica que pretendem utilizar em seus projetos, procurem um texto de divulgação científica que fale sobre o assunto; é uma ótima porta de entrada para textos acadêmicos mais densos”. Gandolfi se mudou para o Reino Unido, foi contratada em setembro de 2020 na Faculdade de Educação da Universidade de Cambridge, no Reino Unido, e, além das aulas e pesquisas, leciona para professores do equivalente no Brasil aos ensinos fundamental, médio e técnico. “Aqui esse tipo de material é muito valorizado e utilizado, inclusive nos exames de acesso ao nível superior e em outras disciplinas, além de ciência.”

Escritas por jornalistas, as reportagens de Pesquisa FAPESP, que chega à edição de nº 300 este mês, procuram estimular estudantes e ajudar professores de ciência e de outras disciplinas a apresentar assuntos que serão aprofundados em livros didáticos. Outras publicações que tratam de ciência e tecnologia, como Superinteressante, Galileu, Ciência Hoje e Química Nova na Escola, também podem ter muitas utilidades na sala de aula.

Desde 2012, para promover o interesse pelos temas científicos e divulgar a produção de ciência feita no Brasil, a revista Pesquisa FAPESP envia gratuitamente para as bibliotecas de 3.600 escolas públicas de ensino médio do estado de São Paulo um exemplar impresso, todos os meses. Professores podem contar também com o site aberto e gratuito (www.revistapesquisa.fapesp.br) com reportagens, vídeos e podcasts.

“Usando Pesquisa FAPESP, consegui mostrar para os alunos os caminhos para confirmar ou

Outros desenhos para o livro de ficção científica inspirado em reportagens de Pesquisa FAPESP

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No vestibular e na universidade

rejeitar as hipóteses de uma pesquisa científica”, comentou o geógrafo e professor de geografia Pedro Henrique Ferreira Costa. No segundo trimestre de 2019, ele explorou 27 reportagens da revista sobre a formação do Universo com suas quatro turmas de sexto ano do Rainha da Paz, colégio privado da capital paulista. A atividade era parte da sexta versão do projeto trimestral sobre ficção científica, coordenado pelos professores de língua portuguesa.

Costa distribuiu os textos para os alunos, sem roteiro de leitura, e pediu que os lessem para a aula seguinte. Quando se reencontraram, muitos reclamaram que não haviam entendido nada. O professor propôs uma leitura coletiva de um dos artigos para discutir as partes mais importantes, distribuiu um roteiro de leitura, formou duplas com os alunos que leram os mesmos textos e acompanhou o debate entre eles. Na etapa seguinte, os alunos pesquisaram na internet sobre os assuntos das reportagens com que trabalhavam.

Em outra aula, os estudantes apresentaram e debateram os textos que haviam recebido. Na etapa final, também com a ajuda dos professores, escreveram seus próprios contos de ficção

Publicação é também utilizada como apoio nos cursos de graduação

As reportagens de Pesquisa FAPESP têm sido exploradas em provas do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) e nos exames vestibulares para ingresso nas universidades públicas paulistas já há vários anos. O vestibular para as turmas de 2021 da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), por exemplo, incluiu duas perguntas com base em reportagens da revista, uma sobre biomas brasileiros e outra sobre caça de animais silvestres. A Fuvest, que seleciona alunos para a Universidade de São Paulo (USP), incluiu questão de química na primeira fase do vestibular realizado em 2019 baseada em nota a respeito de uma molécula criada em laboratório.

O uso da revista nos cursos superiores como apoio para aulas também não é incomum, dado que as reportagens tratam do conhecimento científico em todas as áreas do conhecimento. Pelo menos uma vez por mês, desde 1998, quando começou a lecionar na Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), o agrônomo Marcelo Tabarelli lia uma reportagem de Pesquisa FAPESP para os estudantes do curso de biologia, para contextualizar o que ensinava nas disciplinas de ecologia ou botânica econômica. Ele recomendava a leitura da revista e deixava os exemplares à disposição em seu Laboratório de Ecologia Vegetal. “Algumas reportagens, como a sobre a trajetória do químico Otto Gottlieb [ver Pesquisa FAPESP nº296], e os perfis dos profissionais na seção Carreiras mostram as possibilidades de atuação dos profissionais dessa área de biologia”, comenta.

Quando começou a pandemia, Tabarelli adotou a revista mais intensamente nas aulas remotas da disciplina Evolução 2, na qual ele discute mudanças do uso de solo, como desmatamento, agricultura e fragmentação florestal. Em complementação às duas horas semanais de aula teórica, ele pediu para os 33 alunos escolherem cinco reportagens da revista, entre as 15 que ele havia selecionado, prepararem uma síntese, destacando os problemas apresentados e, a partir delas, proporem um projeto de pesquisa teórico ou prático, com base em um roteiro que ele havia distribuído. “As reportagens serviram para apresentar os problemas ambientais, contextualizando e exemplificando os conceitos”, diz ele.

ÉTICA NA CIÊNCIA

”Sempre leio Pesquisa FAPESP para ver o que posso aproveitar nas aulas”, diz o biólogo Marcos César de Oliveira Santos, do Instituto Oceanográfico da USP. Das reportagens, ele destaca informações não só sobre animais, principalmente os mamíferos marinhos, sua especialidade, mas também sobre ética na ciência.

Foi o que fez em 2020, ao debater com seus alunos a condenação de um médico francês por ter omitido suas ligações com empresas, que levantaram suspeitas sobre a veracidade dos resultados de suas pesquisas sobre os efeitos dos poluentes na saúde humana (ver Pesquisa FAPESP no 259). Como parte da avaliação, seus alunos têm de apresentar um assunto científico para leitores hipotéticos, com pouco conhecimento na área, no estilo das revistas de jornalismo científico.

científica. Revisados pelos próprios alunos, com o acompanhamento das professoras de língua portuguesa Mara Dias e Vanessa Caires, os contos formaram um livro, lançado em dezembro de 2019. Por sua vez, no início de 2020, o biólogo Fábio Falla deixou vários exemplares de Pesquisa FAPESP na sala de leitura da escola estadual Prof. Genézia Izabel Cardoso Mencacci, em Sorocaba, interior paulista. Quando as aulas começaram, ele pediu a suas duas turmas de ciências do sexto ano que procurassem a revista no intervalo entre as aulas – o curso é integral, das 7h25 às 16h – e resumissem uma reportagem que os interessasse. O professor ajudava com um roteiro básico, para identificar as ideias principais, a relevância do tema, o pesquisador e o local dos trabalhos apresentados nas reportagens. “Se não entendiam algum conceito, eles mesmos procuravam em outras fontes”, diz Falla. Os estudantes fizeram cinco resumos, com em média 10 linhas cada um, que ajudaram a formar a nota do bimestre.

Satisfeito com o resultado, embora frustrado por ter de parar o trabalho em março, quando as escolas fecharam por causa da pandemia, Falla concluiu que ainda há muito a fazer: “Em geral os alunos ainda veem os cientistas isolados do mundo. Precisamos apresentar o trabalho deles mais vinculado ao mundo real, para que a narrativa da ciência ganhe mais sentido”.

Em 2018 e 2019, a geógrafa e professora de geografia Mariana Doneux explorou com a turma de oitavo ano de um colégio particular de São Paulo uma reportagem sobre as comunidades quilombolas do Vale do Ribeira (ver Pesquisa FAPESP n° 232). “A reportagem apresenta as visões de diferentes pesquisadores sobre o modo de vida, as formas de cultivo agrícola e o histórico de lutas daquelas comunidades quilombolas”, diz. Doneux e seus alunos visitaram um dos quilombos da região, o de Ivaporunduva, e depois usaram a reportagem para conferir suas conclusões.

Graduado em química, Jemusu Takano fez diferente. Em 2020, como havia feito em 2019, em nome do Centro Educacional Rosa Maria Castanho, instituição privada da cidade de São Paulo também conhecida como Colégio Cermac, do qual é o coordenador pedagógico, ele adquiriu 95 assinaturas de Pesquisa FAPESP e incluiu a revista na lista de material didático dos alunos do ensino médio.

Em 2020, até a pandemia chegar, na aula semanal de Atualidades, os estudantes organizavam-se em grupos, escolhiam uma reportagem e preparavam uma apresentação para os colegas, em ciclos mensais: na primeira aula, formavam os grupos e escolhiam o assunto; na segunda, esboçavam as apresentações; na terceira e na quarta reservavam às exposições e aos debates. Os trabalhos com a revista integram-se a outras atividades, como viagens de campo e projetos ambientais, como a coleta seletiva de resíduos. “Queremos colocar os alunos em contato com o mundo científico e mostrar que existe uma produção nacional nessa área”, acentua Takano. “Descobri que posso usar as matérias on-line, o que facilita muito”, diz a biomédica Naiara Dejani. Em 2019, ela usou uma reportagem da revista sobre os tipos sanguíneos (ver Pesquisa FAPESP n°s 113 e 122) nas aulas de genética para as turmas do terceiro ano do ensino médio integrado ao técnico de biotecnologia no Instituto Federal do Espírito Santo (Ifes) em Vila Velha.

2 A revista motivou uma das perguntas do Enem 2018

Precisamos apresentar o trabalho dos cientistas mais vinculado ao mundo real, para que a ciência ganhe mais sentido, comenta Falla

Editoras utilizam textos, fotos e infográficos da revista

Uma indicação do valor pedagógico da revista Pesquisa FAPESP é o crescente aproveitamento das reportagens em livros didáticos. O número de textos, fotos e infográficos licenciados para uso por editoras passou de 31 em 2010 para 99 em 2020.

Editora de ciências da natureza para o ensino fundamental 1 ao ensino médio da editora Moderna, Maiara Oliveira Soares aproveita trechos de reportagens da revista para reforçar com atualidades as versões dos livros didáticos voltadas aos professores. “Queremos que os professores tenham mais informações sobre os temas que ensinam e fiquem familiarizados com os textos de divulgação científica”, diz ela.

No grupo SM Educação, que também produz livros didáticos, a editora Isis Ridão Teixeira usou trechos de uma entrevista com o sociólogo da Universidade de São Paulo (USP) Reginaldo Prandi (ver Pesquisa FAPESP nº 72) para, em um livro de professor, “aprofundar o diálogo sobre a filosofia e o modo de vida dos Iorubá, os efeitos da diáspora africana e as permanências históricas no Brasil atual, especialmente em relação ao candomblé”, relatou. Já o livro de estudante dessa mesma coleção continha um mapa com a localização dos territórios ocupados pelos Iorubá hoje, uma foto retratando uma festividade em homenagem à Oxum na Nigéria e duas aquarelas de orixás feitas pelo artista brasileiro Jonas Tavares.

Segundo ela, a escolha de material complementar para os livros didáticos é cuidadosa. “Buscamos os textos em veículos confiáveis de divulgação científica e checamos as credenciais dos autores e as fontes de pesquisa”, diz. “Outro critério é a linguagem, que precisa ser acessível e, ao mesmo tempo, garantir a abordagem aprofundada sobre o tema, apresentando as características das pesquisas científicas que ele divulga.”

Jaqueline Paiva Cesar, coordenadora de Projetos Editoriais da Poliedro, comenta: “Pesquisa FAPESP ajuda a mostrar aos alunos que o Brasil produz ciência de qualidade. O tratamento dado à informação proporciona aos educadores um recurso didático importante para contextualizar conceitos e atualizar o conhecimento”.

ATIVIDADES

106 + Ação

1 É muito comum, inclusive em documentos oficiais da ONU e da Unesco, o uso da expressão “Mãe África”. Procure explicar qual é o significado dessa expressão.

2 Explique as principais consequências da chegada dos europeus na América.

3 Responda:

a) De onde vêm os termos Velho, Novo ou Novíssimo Mundo? Qual é o ponto de vista desses termos ou expressões? b) Quando e como ocorreu o momento de maior expansão da cultura ocidental? 4 Plataformas de gelo localizadas no oeste da Antártida estão derretendo por causa da elevação das temperaturas. O mesmo fenômeno ameaça as plataformas na parte oriental do continente. Leia o texto abaixo e responda às questões.

Mais finas e quebradi•as

Em 1995, uma plataforma de gelo de 2 500 quilômetros quadrados, equivalente a pouco mais de uma vez e meia a área da cidade de São Paulo, desgarrou-se do gelo continental, que cobre a terra firme, e desintegrou-se em poucas semanas no mar de Weddell, o trecho do oceano Austral que banha a península Antártica e parte do continente gelado. Era o fim da Larsen A, nome da plataforma. Sete anos mais tarde, em 2002, a Larsen B, uma plataforma vizinha cinco vezes maior, perdeu em um mês e meio cerca de um quarto de sua extensão. Blocos enormes de gelo passaram a vagar pelo oceano antes de derreter em decorrência das temperaturas em elevação naquela região. [...]

O afinamento e eventual sumiço das plataformas, que são extensões de geleiras e do manto de gelo que recobre a Antártida, não causa diretamente a elevação do nível do mar. Seu gelo já está sobre o oceano e sua liquefação não muda o nível do mar. O mesmo raciocínio vale para o gelo marinho, que é muito mais fino e vaga ao redor da Antártida. O efeito do afinamento das plataformas de gelo sobre o nível do oceano é indireto. “O derretimento das plataformas abre caminho

ATIVIDADES

Telaris_Geo8_PNLD2020_090_107_Cap05.indd 106 para que o gelo aprisionado no manto, que está sobre o continente, deslize mais facilmente para o mar”, diz o glaciologista Jefferson Cardia Simões, da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), coordenador do Instituto Nacional de Ciência e Tecnologia da Criosfera. “Há um consenso de que o aquecimento global está atuando sobre o derretimento das plataformas de gelo na península antártica”, afirma Ilana Wainer, do Instituto Oceanográfico da Universidade de São Paulo (IO-USP), que trabalha com modelos climáticos sobre a interação do oceano com a atmosfera na região antártica . “E não se trata apenas de uma variação natural do clima.” Nos últimos 50 anos, a temperatura atmosférica média na península antártica aumentou 2,5º C. [...]

Entre 1994 e 2012, de acordo com dados de altimetria obtidos por satélites da Agência Espacial Europeia, algumas plataformas se tornaram até 18% menos espessas. “A situação é mais crítica no oeste do continente, mas também há sinais de mudanças no leste”, diz Paolo. Quando levam em conta o período analisado no estudo, os dezoito anos como um todo, os pesquisadores registraram um leve aumento na espessura das plataformas da Antártida oriental. Mas esse aumento se concentrou nos primeiros 10 anos monitorados. Ao olharem apenas os dados dos anos mais recentes, detectaram estabilização ou perda no volume de massa das plataformas do leste. É um sinal de que o afinamento também parece atingir as plataformas orientais.

PIVETTA, Marcos. Mais finas e quebradiças. Disponível em: <revistapesquisa.fapesp.br/2015/06/16/mais-finas-equebradicas/>. Acesso em: 26 jul. 2018. a) Por que o afinamento das plataformas de gelo afeta, de maneira indireta, o nível do oceano? b) Qual é a causa, segundo o texto, do afinamento ou 78 derretimento do gelo das plataformas na península antártica?

5. Em grupos de três ou quatro alunos, escolham um dos temas a seguir sobre a Austrália. Pesquisem em CTI8_070-096_Proj4.indd 78 livros, revistas e na internet. • Nome oficial do país • Principais cidades • Capital • Localidades turísticas • Língua oficial • Cultura popular (festas, • Moeda comidas, danças, lendas, • Número de habitantes músicas típicas, etc.)

Em data combinada com o professor, compartilhem com a turma o que descobriram.

11/7/18 9:38 AM https://revistapesquisa.fapesp.br/2017/08/18/para-aproveitar-o-sol

“Os estados do Nordeste têm alta incidência solar, mas estão em uma região com menos opções de conexão com a rede nacional de distribuição de energia elétrica. Isso pode inviabilizar projetos na região, porque torna mais cara a interligação dos sistemas fotovoltaicos às redes de distribuição”, explica o físico Enio Pereira, pesquisador do Laboratório de Modelagem e Estudos de Recursos Renováveis de Energia do Inpe e coordenador do estudo. Procura-se com isso evitar problemas como os enfrentados na produção de energia eólica no país: “Alguns parques eólicos foram instalados no Nordeste sem linhas de transmissão suficientes. Essa situação acabou impondo a necessidade de novos investimentos no transporte de energia”. O custo de implantação da energia solar ainda é alto. Atualmente, são necessários aproximadamente R$ 8 milhões para erguer uma central solar com potência instalada de 1 megawatt (MW). Esse investimento representa em média três vezes mais do que o necessário para construir uma central eólica com a mesma capacidade. O Brasil conta com algumas centrais solares, como a Usina Solar de Tauá, no sertão cearense, e a Usina Solar Cidade Azul, no município de Tubarão, em Santa Catarina. [...]

CINTURÃO SOLAR

O continente europeu apresenta uma grande gama de valores e ampla variabilidade dos índices de irradiação ao longo do ano, ao contrário do que ocorre no Brasil.

O sertão da Bahia e boa parte de Minas Gerais ostentam as maiores taxas de irradiação dentro do chamado Cinturão Solar, faixa que vai do Nordeste ao Pantanal.

Enio Pereira/INPE

A Amazônia tem muitas chuvas e nebulosidade durante o ano e é considerada a menos atrativa do país para grandes empreendimentos em energia solar.

O Rio Grande do Sul apresenta índices de irradiação excelentes nos meses de verão. No inverno, é o estado que registra os menores valores de irradiação solar do país. Minas Gerais é o estado com o maior número de sistemas de microgeração de energia solar instalados no país. São 2 263, segundo a Aneel.

Escala dos níveis de irradiação solar em quilowatts-hora por metro quadrado por ano

1.277 1.368 1.460 1.551 1.642 1.733 1.825 1.916 2.007 2.098 2.190 2.281 kWh/m2/ano O sudoeste de Minas Gerais, o noroeste de São Paulo e o norte do Paraná são áreas prioritárias para investimentos, em razão da maior facilidade de conexão ao sistema nacional de transmissão de energia, embora não tenham os níveis de irradiação mais altos.

Bruno de Pierro. Para aproveitar o Sol. Pesquisa Fapesp, n. 258, p. 35-37, ago. 2017. Disponível em: https://revistapesquisa.fapesp.br/2017/08/18/para-aproveitar-o-sol. Acesso em: 5 jun. 2019.

Infográfico da revista MERC 2020 220X275 – CONHECER E TRANSF PROJ. INTEGRADORES – 6-9 ANOS em livro da Editora Positivo (à esq.) e trechos de reportagens em materiais do Grupo Somos e da Editora do Brasil

Um de seus propósitos era debater os efeitos dos casamentos consanguíneos.

Com doutorado e pós-doutoramento na Faculdade de Saúde Pública da USP, ela foi contratada em dezembro de 2019 na Universidade Federal da Paraíba (UFPB) e continua usando as reportagens de Pesquisa FAPESP para manter os alunos atualizados, principalmente sobre a pandemia. “Debatemos os movimentos antivacina, a queda na adesão vacinal e o que poderia ser melhorado na gestão pública para facilitar o acesso às vacinas”, relatou. “Os estudantes foram muito participativos.”

FORMAÇÃO DE PROFESSORES

“Ao usar textos de divulgação científica, os professores precisam tomar cuidado para não passar informação errada e para adequar a linguagem ao nível de conhecimento dos alunos”, sugere Raiane Tavares Fortuna, professora da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal. Em 2017, ao concluir o curso de licenciatura em ciências naturais na Universidade de Brasília (UnB), ela entrevistou 39 estudantes do quinto ao oitavo semestre do curso, preparado para formar professores, e concluiu que 87% responderam que consideravam essas publicações como material didático, 64% costumavam ler revistas desse tipo e 51% confundiam divulgação científica, dirigida a um público geral, com comunicação científica, expressa nas revistas científicas lidas por especialistas da mesma área que os autores dos artigos, como detalhado em um artigo de setembro de 2020 na revista Ciência em Foco.

Alunos do Colégio Cermac, da capital (abaixo), e da escola Genézia Mencacci, de Sorocaba (à dir.), explorando Pesquisa FAPESP

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Os textos de divulgação ajudam a mostrar que a ciência é um trabalho coletivo e está sujeita a incertezas, diz Figueirôa

A química Nara Nobre-Silva, professora no ensino médio e na licenciatura no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Goiano, ressalta dois requisitos dos textos de divulgação científica para serem usados como material didático: o didatismo e a vinculação com o cotidiano, que ajudam a atrair os estudantes. Em um artigo publicado em agosto de 2020 na Tear: Revista de Educação, Ciência e Tecnologia, ela e o químico Roberto Silva, da UnB, examinaram as revistas acadêmicas que descrevem formas de uso de textos de divulgação científica em sala de aula. Das nove revistas identificadas, duas se destacaram, Alexandria, da Universidade Federal de São Carlos (UFSC), e Ciência e Educação, da Universidade Estadual Paulista (Unesp), respectivamente com 13 e 19 artigos sobre esse tema publicados de 2008 a 2018.

“Os textos de divulgação científica ainda são pouco utilizados na educação básica e no ensino superior”, concluiu Silva. Para mudar a situação, desde 2017 ele oferece uma disciplina sobre divulgação de ciência na pós-graduação em ensino de ciências da UnB para professores do ensino fundamental e médio.

A geóloga Silvia Figueirôa, da Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas (FE-Unicamp), há 30 anos na área de história e ensino de ciências, comenta: “Os professores podem aproveitar os textos de divulgação científica não apenas por seu conteúdo, mas também para mostrar que a ciência é um trabalho coletivo, está sujeita a incertezas e disputas, tem limites e adota métodos que variam de acordo com a área e a época.”

Em cursos para professores do Reino Unido interessados em usar materiais desse tipo em sala de aula, Gandolfi sugere: “É importante deixar de lado a visão celebratória da ciência, já que ninguém faz uma descoberta científica do nada, e explicitar para os alunos as estruturas econômicas, políticas e sociais que apoiam a produção de conhecimento científico”. Segundo ela, essa visão da ciência poderia explicar, por exemplo, por que as medidas para contenção da pandemia variam entre os países. Gandolfi explicitou sua argumentação em um artigo publicado em junho de 2017 na School Science Review. n

Artigos científicos

FORTUNA, R. T. et al. A percepção dos licenciandos de ciências naturais sobre o uso pedagógico de revistas de divulgação científica. Ciências em Foco. v. 13, e020011, 1-15. 12 set. 2020. NOBRE-SILVA, N. A. e SILVA, R. R. A circulação de ideias realizada por meio das atividades de divulgação científica em sala de aula: Um estudo das publicações em periódicos brasileiros. Tear: Revista de Educação, Ciência e Tecnologia. v. 9, n. 2, p. 1-20. 12 ago. 2020. GANDOLFI, H. E. Teaching about nature of science in secondary education: A view from multicultural classrooms. School Science Review. v. 98, n. 365, p. 77-84. jun. 2017.