Qual destas opções correspondem a atividades de literacia informais

O que são as crenças parentais relativas à literacia?

A) Ideias que os pais tomam como verdadeiras sobre como é a literacia e o conhecimento que ela implica.

B) Ideias sobre o papel da criança no desenvolvimento da sua própria literacia emergente.

C) Ideias que influenciam os comportamentos e práticas de literacia dos pais, bem como os ambientes de literacia onde os filhos se desenvolvem

D) Todas as anteriores.

Respostas

1.

As informações sobre os assuntos de alfabetização estão corretas. a) O que os pais consideram alfabetização e o que isso envolve.

O significado básico desta frase é que as crianças podem aprender a ler de acordo com o estilo de vida de seus pais. Nessa fase, é normal que casais instruídos tenham filhos que saibam ler e escrever rapidamente.

Nessa dimensão, há crianças que podem ler e compreender literatura muito antes da época dos métodos tradicionais de ensino.

Dessa forma, as crenças de leitura dos pais podem prever (encorajar a leitura) ou dificultar o aprendizado e o desenvolvimento da criança na leitura.

=========================================================================

2.

C
Explicação: As crenças parentais influenciam os comportamentos e práticas de literacia onde os seus filhos se desenvolvem, condicionando, por exemplo, o contato, a acessibilidade e a diversidade de materiais e recursos que promovem esta aprendizagem.

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Resposta-Questionario-07. Quizz Literacia Emergente em Contexto Familiar

Título original:

Resposta-questionario-07. Quizz Literacia emergente em contexto familiar

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Literacia em contexto familiar

O desenvolvimento da literacia inicia-se muito antes da educação formal. O contexto familiar tem um papel importante no desenvolvimento das competências de leitura e escrita e é preditor do sucesso na sua aprendizagem. Aqui abordam-se as experiências vividas em família que potenciam o desenvolvimento linguístico oral e a descoberta da escrita.

1. Literacia em contexto familiar

A investigação sobre a aprendizagem da leitura e da escrita dedica um esforço considerável ao aprofundamento das competências de literacia emergentes ou precoces, que se referem a determinadas competências, conhecimentos ou atitudes que são percussoras da leitura e da escrita nas crianças. Naturalmente, dada a idade precoce das crianças, estas competências são, presumivelmente, adquiridas através de experiências no contexto familiar ou no jardim de infância. Neste sentido, os investigadores e educadores estão cada vez mais interessados em compreender o papel do contexto familiar neste processo.

Frequentemente, é no seio da família que são oferecidas as primeiras oportunidades para que as crianças se familiarizem com a linguagem escrita, observem e participem em atividades de literacia e explorem a linguagem. O envolvimento parental – que se refere ao estímulo da aprendizagem ativa da criança em contexto familiar e à promoção de diferentes oportunidades de aprendizagem – surge como um fator crucial no desenvolvimento e progressão académica das crianças.

O envolvimento parental manifesta-se segundo vários níveis de influência:

     a) pelo envolvimento nas atividades da escola (participação em ações e eventos da escola e/ou comunidade);

     b) na comunicação família-escola (e.g. participação nas reuniões escolares, comunicação com educadores/professores);

     c) circunscrito ao contexto familiar, nas experiências de aprendizagem formais e informais em casa (e.g. supervisão das atividades e do tempo de estudo, auxílio nas tarefas escolares, modelagem de comportamentos adequados, acesso a recursos culturais, entre outras).

2. A importância da literacia em contexto familiar para o desenvolvimento linguístico e para a aprendizagem da leitura

A literatura tem demonstrado que o envolvimento parental nas diversas experiências das crianças pode promover a linguagem e a literacia. O modelo de literacia familiar de Monique Sénéchal, uma conceituada investigadora deste tema, distingue as atividades de literacia entre pais e filhos em dois tipos: atividades de literacia informais e atividades de literacia formais.

As atividades de literacia informais correspondem àquelas cujo motivo de interação é o sentido ou mensagem veiculada pelo material impresso e não pelo impresso propriamente dito. Um exemplo de atividade informal seria a leitura conjunta de uma história por pais e filhos, onde a atividade se centra na apreensão do sentido da história e não no texto ou palavras dessa história. Por outro lado, as atividades de literacia formais correspondem às atividades em que a atenção se centra no material impresso propriamente dito. Neste caso, os pais podem ensinar e introduzir alguns aspetos do conhecimento formal da literacia, por exemplo, quando a criança aprende com os pais a escrever o seu nome ou quando durante a leitura conjunta de uma história os pais usam o texto impresso para pedir à criança que identifique letras que já conhece.

No contexto familiar, os pais poderão ainda representar modelos positivos de comportamentos de leitura e escrita, sendo que as crianças que estão mais expostas a estes modelos poderão desenvolver atitudes e conhecimentos que facilitam o desenvolvimento da sua literacia. A modelagem de comportamentos letrados por parte dos pais acontece quando estes usam a escrita e a leitura no seu quotidiano para escrever cartas, emails, listas de compras, ler o jornal ou um livro apenas porque gostam de o fazer, transmitindo implicitamente aos seus filhos o valor da literacia, assim como, possibilitando um contacto maior e mais precoce com a escrita e com a leitura.

3. A ciência mostra

A investigação tem vindo a aprofundar o impacto das estratégias de literacia familiar no desenvolvimento da literacia das crianças. Por exemplo, as atividades de literacia informais como a leitura conjunta ou partilhada de livros – uma das atividades de literacia emergente mais estudada – está associada ao desenvolvimento linguístico e a uma maior progressão na aprendizagem. Isto porque a linguagem usada nos livros é mais complexa do que a usada tipicamente numa conversa, a atenção do adulto é focada na criança possibilitando a clarificação e promovendo o desenvolvimento de novos conhecimentos e o livro pode ser relido possibilitando novas aprendizagens (e.g. vocabulário novo).

Por seu turno, as atividades de literacia formais realizadas com tutoria parental, aquelas através das quais são introduzidos aspetos do conhecimento formal da literacia (e.g. aprender letras, escrever o seu nome), têm demonstrado ser das estratégias mais eficazes na promoção das competências implicadas nas etapas iniciais da aprendizagem da leitura e da escrita.

Por outras palavras, segundo a literatura, estes dois tipos de experiências familiares produzem efeitos distintos no que se refere à promoção da literacia das crianças. A leitura de livros está diretamente relacionada às competências linguísticas das crianças, como o conhecimento de vocabulário, e à aquisição de conhecimento, mas não se relaciona tão diretamente com o sucesso na leitura e na escrita nas etapas mais precoces da aprendizagem ou com o desenvolvimento de habilidades específicas exigidas nesta fase, como a consciência fonológica. Já o ensino parental dos aspectos formais da literacia está diretamente associado à aprendizagem da leitura e escrita de palavras, beneficiando-a nas etapas iniciais. Para além da aprendizagem das letras e de outros aspectos relacionados com a escrita, promove indirectamente a consciência fonológica das crianças. A médio prazo, quando as crianças já dominam a decodificação, verifica-se que a leitura de livros tende a promover indiretamente (através, nomeadamente, do nível de vocabulário superior) a sua capacidade de compreensão da leitura no final do 1.º ciclo.

A investigação tem também realçado o efeito da modelagem de comportamentos letrados positivos nas crianças. Verificou-se que a frequência de leitura dos pais explicava entre 7% a 9% do nível de vocabulário e mediava até 88% da relação estabelecida entre a leitura partilhada e a compreensão sintática das crianças de quatro anos, depois de controlada a influência do nível de escolaridade parental.

Autoria: Ana Cristina Fontes da Costa          Edição: Andreia Lobo

Publicação: 11.fevereiro.2021